关于教师方面论文范文文献,与在个人反思中产生问题相关本科论文开题报告

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反思是校本教研的根基和支架,研究与反思相辅相成,就会促进校本教研发展的步伐!

一、反思的意义

思之不慎,行而失当.人类早在古代社会就有反思意识,“扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言便是佐证.《礼记·学记》中也说:“学,然后知不足,教,然后知困.”“

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困”说的就是对教学的反思,这是教师专业成长不可缺少的途径.


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自我反思,也是校本教研的三个核心要素之一,自我反思是教师与自我的对话,是开展校本研究的基础和前提,是校本教研最普遍和最基本的活动形式.反思不是一般意义上的回顾(或回头看),而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面问题,具有研究的性质.自我反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”,校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为,校本研究才有基础,才得以真正的落实.

二、反思的内涵:

反思,是教师以自己的教学活动为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径.反思教学实践是对教学经验的反思,又称反思性实践,是一种思考经验问题的方式,要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力.波斯纳曾提出过一个教师成长的公式:经验+反思等于成长,并指出,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识,如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,他的发展将大受限制.

当然,“反思”的意义并不仅仅在于“思”,更在于“反”.这个“反”一个意思在于“返回去”寻找观念的根据;另一个意思在于“跳出来”思考自己的行为和观念,二者相互融合.往往我们理解反思的不足在于,偏重于其回溯、回顾的含义,至于“反思”在“寻根究底”这一层的含义却被忽视了.不少教师对“反思”的理解限于对教学过程或收获得失的回顾和经验总结,甚至把反思等同于“再思考”.这种“反思”只是把信念和关系做了整理.真正的反思应当是找到这些信念的根基,思考根基如何能够成立;并且需要以一个“反观者”的角度抽离出自己的角色,来考察自己的信念.

三、反思与师本教研

反思也是师本教研的重要组成部分.师本教研是以教师本人的发展为本,根据自己的发展需要,结合自己教育教学中遇到的问题进行有实用性的研究.如果说校本教研是一种中观偏微观的研究,那么,师本研究是一种微观教研,即教师凭个人兴趣爱好所开展的研究或单个教师针对自己的教学或教育中面临的问题所进行的研究,因此,师本教研是校本教研真正的问题之源,解决师本教研所发现的共性问题,就是校本教研的目标.

有人说,师本教研是教师个人的单打独斗,对于整个学校微不足道,也有人说,重视师本教研就会放松校本教研,还有人说校本教研比师本教研更重要,我认为这都是偏见和误解,如果说把校本教研和师本教研比作两个集合的话,那么个人反思就是他们的交集,同时,师本教研还是校本教研的细胞,时机成熟时,师本教研完全可以融入校本教研,而且也只有师本教研达到一定水平之后,校本教研才有意义.

四、教师反思的有效方法——反思日记

教学反思法分为三种类型.一是内容反省,指从认知层面上去了解假设或问题本身.例如,教师可以问自己:我的教学信念是什么?家长对孩子的学习有何看法?从过去的经验中学到了什么?二是历程反省,指通过与他人讨论或是反省的方式来思考这种想法与价值观.例如,教师可以问自己:我为何选择教师职业?社会对教师的看法如何?如何才能获得最新的信息?三是前提反省,指对问题的前提进行反思.例如,教师问自己:为什么我要质疑自己的教学行为?为什么他人的看法是重要的?为什么我要了解新的信息?

教学反思的具体方法很多,主要有详细描述、问题讨论、行动研究、模拟与游戏、生长史与自传、接触新知、反思日记等,这里就反思日记作以探讨,其余不再赘述.

有人认为日记只是记录个人的想法与情感.但是,许多人往往将自己的生活和工作上的问题反映在日记上,通过日记的撰写与分析,同样可以激发我们进行批判的自我反省.日记的格式或段落可以包括:生活上的经历、与他人的对话、深度的感触、隐喻、期望等.日记的撰写最主要的是要运用自我分析的方法,检验自己的观点、想法和感触,以达到自我反省的境界.

?苏霍姆林斯基曾说:如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来.“校本教研”给了教师这种机会,使教师在研究状态中,不断克服工作带来的生命倦怠,体会出“在此”的乐趣和“当下”的价值.“校本教研”就是要“唤醒”教师沉睡的研究意识,增强其自我意识,使教师理解在教学中的生命价值.

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